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以思维为核心的的学习理论初探
作者:玄易居士 发表时间:2019-03-09 16:20:44 更新时间:2019-03-09 16:20:44

【摘要】 学习的核心是培养思维能力,提高思维水平。思维是人类意识的一部分,本文对显意识、潜意识进行了新的解释,并结合知识系统结构的层次性建立了一个意识、潜意识的层次模型,取消了前意识。利用这个模型对学习效果的层次进行了新的解释,对正确的认识错误与创新提出了新的见解。最后提出了应用意识的层次模型进行思维诊断与治疗的设想。
【关键词】学习,思维,意识,错误观

上海市社联2014年学术活动月暨上海市思维科学研究会第三届年会征文
以思维为核心的的学习理论初探
作者 高海
一、思维是学习的核心
关于什么是学习,不同的流派不同的学者有着不同的观点,形成了不同的理论。如桑代克的尝试——错误学说,巴普洛夫的经典条件反射理论,斯金纳的强化学说,苛勒的完形——顿悟说,加涅的信息加工理论,布鲁纳的认知结构理论,奥苏泊尔的认知同化理论,还有构建主义、人本主义等诸多学说。这些理论从不同的侧面以不同的视角研究学习,探索学习规律,形成了不同的学习观不同的学习理论。
综合研究上述部分学习理论,认为知识的学习是人在内外因素的综合作用下,引发的知识和技能方面的由不知到知、由不会到会、由生疏到熟练等的实践活动。人的学习有两种本能,一是形成因果联系的本能,二是趋利避害的选择本能。人学习的一个重要特征就是用则进不用则退。这是从外部看学习的本质。
联结主义的联结、强化、保持就是利用因果联系的本能形成联结,利用趋利避害的本能进行强化,根据用则进不用则退的特征规律使得学习成果得以保持或消退。人本主义其实是一种多元化的价值观取向。认知结构理论、认知同化理论、建构主义理论看到人内部认知结构,学习理论重心向认知结构转移本质上表明了思维是学习的核心因素。学习的核心是培养思维能力,提高思维水平,提高思维能力需要有足够的知识量、合理的知识结构和操控知识的能力以及产生新想法的能力。
从意识的角度看,知识学习的本质是人的意识不断系统化、有序化,变不确定为确定、变跳跃为连续、变自发为自觉的心理过程。这是从内部看学习的本质。思维是意识的一部分,钱老说思维是意识的可控制部分。但是对于学习而言,虽然学习的核心是培养思维能力,提高思维水平,但是学习所影响的不仅仅是显意识,而且对潜意识也有重大影响。
二、意识——潜意识层次模型
潜意识又称为无意识,最初由弗洛伊德提出的。心理学家高觉敷认为:“弗洛伊德把人的心理历程分为三层,上层为意识,中层为前意识,底层为潜意识,构成了他的深度心理学。”[1]
心理学家车文博教授认为“意识就是‘意识到’的意思。换句话说,意识是主体所意识到的心理活动的总和。”[2]
对于意识的层次性,科学思维倡导者、渭南市科学思维学会乔俊武主任是这样解释的:“人的意识水平分为不同的层次,通常包括显意识——能够被自己察觉到的心理活动;包括潜意识——潜伏着一时无法被察觉的凝固了的心理活动如思想、观念、欲望等,准去的说,潜意识的一部分来自深思熟虑;包括下意识——介乎显意识于潜意识之间的心理活动层次,一些不愉快的感觉、意念和回忆旺旺被压缩在这一层次。意识的自觉性、能动性和社会历史性是其基本特征。” [3]
对于意识的自觉性,心理学家苏富忠教授按自觉程度为意识、潜意识描绘了另外一幅图像:“以某一核心过程为自觉性的集中点,在周围过程上依次减弱。这一事实可概括为自觉程度由强而弱梯度递变的规律。”[4]
简而言之,意识(指显意识)是指人们所意识到的心理活动,潜意识是说有些心理活动在起作用,但是永远意识不到,前意识(就是下意识)是说有些心理活动在起作用,但是有可能意识的到,也有可能意识不到。对潜意识的概念加以发展,以是否意识到为标准,可以将意识划分为两个层次,当前意识到的为显意识,未意识到的为潜意识。而前意识也就是下意识,意识到时为显意识,未意识到时为潜意识,因此可以取消。潜意识、显意识时可以相互转化的。
自觉地层次性说明是否意识到也是有层次的。结合知识结构体系,这个核心过程与周围过程有三个方面,一是纵向的概括,二是纵向向下的具体,三是横向平面的联系。重结合纵向的概括具体,按照自觉程度又可以将意识、潜意识划分为更多层次。
综上所述,建立以下模型:
 图像地址:http://www.siweixue.com/image.php?id=9
图1  意识——潜意识层次结构
1、各层次的解释
a层 逻辑推理层,为表现层,包含具体知识技能,显意识的形象思维和抽象思维属于此层,是可识记的。
b层 直觉引导层,为思想思路层,是具体知识技能的微缩版地图,直觉思维属于此层,是可以通过训练熟能生巧的。
c层 理性意识层,为哲学思辨层,包含基本的哲学与逻辑范畴,是需要深刻理解的。
d层 非理性潜意识层,为灵感顿悟层,主要是不可预测的应激反应,灵感顿悟属于此层,是创新的源泉。
abc为理性层,d为非理性层。前三个层次还是属于理性的世界,是有迹可循的,如果对一个人了解的比较多,往往可以预测判断出他遇到什么问题会有什么样的反应,第四个层次就充满了不确定性,同时也是天才创作的源泉,从上而下的四个层次,下一层次对上一层次而言,算是“潜意识”,在默默地起作用。
2、显意识与潜意识的相对性
相对于下层,上层就是显意识,相对于上层,下层就是潜意识,如a层相对于bcd三层是显意识,bcd三层相对于a层属于潜意识,b层相对于cd是显意识,cd层相对于b层是潜意识,c层相对于d层是显意识,d层相对于c层是潜意识。
我们在思考具体问题的时候,思维的重点放在了具体知识方面,潜意识中在不断的寻找解决问题的思路,也就是说,我们意识到的往往是具体知识,思维操控的也是具体知识,思路的寻找是在默默地进行,我们并没有明确的意识到思路,第三个层次是哲学思辨层,是比具体问题的思路更高级的抽象,尤其是探索解决未知问题的时候,人的哲学思想往往在起作用,无论人们是不是注意到了,总有一种哲学在默默地左右着人们的思想,第四个层次是灵感顿悟层。
3、驱动力
根据佛洛依德梦的检察官思想,认为下层为上层提供动力,驱动上层思维的进行,如d层驱动c层,为c层提供动力,c层驱动b层,为b层提供动力,b层驱动a层,为a层提供动力。由于d层是非理性的不可预测的跳跃性的,所以人的思维跳跃性非理性是绝对的,而连续性和理性是相对的。
上层对下层进行规范检查,可以允许或禁止下层潜意识的内容进入上层显意识中表现出来。下层内容进入上层,如果符合一定的规范,就是正确的或者合理的,相反,如果不符合相应的规范,那就被认为是一个错误或者行为失控。
三、学习的层次
在布鲁姆的教学目标分类学中对认知目标做了系统的研究规划,但是这些目标的设置主要是用于外线行为的描述,仅仅对是否能够做到进行了规定,但是对于反应的速度、准确程度、自觉程度、流畅程度以及深刻程度等未做进一步的规定,所以从意识模型的角度看,鲁姆的认知目标主要集中在a层。简而言之,一般的要求是知、懂、会,在此基础上做到熟能生巧。基础知识是载体,我们要做到“知”;基本思想是灵魂,我们要做到“懂”;基本方法与技巧是功能,我们要做到“会”。在做到知、懂、会的基础上,多加练习,尽可能的做到熟能生巧。知、懂、会是一个层次,在a层起作用;熟能生巧又是另外一种层次,在b层起作用;更高的要求,就是深刻理解,到达哲学的高度,在c层起作用。这样的话学习的水平程度,一共有三个层次,一般人只要认真学习,就能做到知、懂、会,只要刻苦努力,愿意付出,做到熟能生巧也不难,要想比熟能生巧更好,更高的层次,深刻理解,就看人的悟性了。
对于教学而言,不能把精力都放在了第一层,更要深入到第二层,第三层,发现学习法、启发法,也是让学生不自觉的能锻炼到第二层,但是发现法、启发法效率都挺低的,题海战术、强化锻炼也能使得部分学生加强第二层,但是也有部分同学,很难自己挖到第二层的,就好像是给地浇水,聪明同学脑袋是沙土,下了雨很快渗到下一层,学起来事半功倍,笨点的同学脑袋像胶泥,很难渗透,就需要老师在浇水的时候给松松土,重视第二层第三层次的挖掘,有意识的引导争取突破第二层第三层。
四、正确的认识学习中的错误
1、正确的认识错误与创新
    学生在学习过程中,难免会出现各种各样的错误,这就需要正确的认识错误,辩证的分析错误。针对学生在学习过程中各种各样的错误,这个模型对“错误”做出了新的解释,形成了新的错误观。所谓的错误,本质上是下一层次的思考结果未经上一层规范的检查直接表现,如果上一层规范对下一层进行了严格的检查,就会消灭错误,从这个意义上讲,错误,也是思维活跃的表现,同时上一层对下一层比较“宽容”。
这就解释了“十名效应”,名次太靠前的同学,检查机制太过严格,往往把某些看似错误其实正确的点子给否决了,不利于创新,而名次太差的同学,往往没有足够的思维力去产生创造性的点子,所以也很难做出革命性的贡献,而十名左右的同学,则在创新与规范检查方面达到平衡,有利于创新。
这个模型还能解释天才和疯子的问题,疯子,精神病,是前三层,理性层对第四层顿悟灵感层完全失去了检查能力,所以会产生各种奇奇怪怪的常人所无法理解的语言、行为,这就变成了疯子,精神病。而天才,在灵感顿悟层产生各种奇怪观点的同时,理性层还进行了检查,但是检查并不是很严格,所以有时候看起来就像是疯子,但是却会提出许多天才的设想,解决常人所无法解决的问题。同时由于天才的理性层对非理性层的检查力度较差,所以天才也容易转化成为精神病。
2、思维诊断与治疗
弗洛伊德“过失心理学”认为:“过失不是无因而至的事件;乃是重要的心理活动;它们是两种意向同时引起——或相互干涉——的结果;它们是有意义的。”[5]同样的思想,可以认为学生在学习中所犯的错误,至少其中一部分错误时有意义的。对错误进行深入分析,从思维的方面而非具体知识操作的方面找出错误的深层次原因,避免再犯类似的错误,从而培养思维能力,提高思维水平。这就是思维诊断与治疗,可以成为一个新职业:“思维诊疗师”。思维诊疗不同于心理治疗,思维诊疗师针对“正常人”而言的,就是那些使劲学也学不到良好的中间学生,本身没什么心理问题,只是在学习方面思维知识结构出现了偏差,要是经过调整和训练,成绩就能上去了,这就是思维诊断和治疗。对于学习很努力但是数学成绩却始终中等水平的同学,或许有帮助,对于不爱思考不去努力的学生,是没有什么办法的。教师不仅仅是传授知识,更重要的是针对学生的思维特点,纠正学生的思维错误,提高学生的思维能力。
医生治疗身体上的疾病,精神分析师治疗精神疾病,心理医生治疗心理疾病,疏导心理压力,思维诊疗师改善思维模式提高思维能力。这样就形成了由医生、精神分析师、心理医生、思维诊疗师组成的职业序列,分别为人们解决不同层次的问题。
结束语
意识——潜意识的层次模型是受弗洛伊德深度心理学的启发,结合知识系统结构的层次性,对潜意识的概念进行新的解释而形成的,思维诊断与治疗是受过失心理学启发而提出的,这个模型对学习的层次、错误与创新的关系都能做出新的解释。这个模型是作者“幻影思维”理论的一部分,对于深入研究幻影思维,也有着重要的意义。

参考资料:[1] 【奥】弗洛伊德著,高觉敷译,《精神分析引论》[m]商务印书馆 译序 5 [2] 苏富忠 《思维论》[m] 香港:香港中联出版社, 82 [3] 乔俊武 《思维论》[m] 北京:科学技术文献出版社, 587 [4] 苏富忠 《思维论》[m] 香港:香港中联出版社, 102 [5] 【奥】弗洛伊德著,高觉敷译,《精神分析引论》[m]商务印书馆 27

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